职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中强调要加速构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，被视为职业教育主动适应经济社会深刻变革与新质生产力发展的重要途径，是支撑教育强国战略的关键一环，也是满足民众对高质量就业期盼的必然回应。

自2026年以来，职业本科教育的发展显著加速，进入了规模与质量并重的崭新阶段。国家层面持续优化专业设置与院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及职业本科的扩容计划。目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，遍布全国30个省（区、市）。

职业本科的设立并非简单地将专科职业教育层级提升，而是旨在通过“高层次”的引领，驱动“高质量”的发展，实现职业教育的整体性跨越。其核心任务在于紧密对接国家战略布局，确保职业教育的人才培养能够精准服务于国家发展需求。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的强大动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级，成为新质生产力的“人才蓄水池”。这要求着力培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送既能胜任工作、乐于留任，又能攻坚克难的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最鲜明的办学优势。尽管职业本科作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求、真实模拟生产场景、直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥领航示范作用。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，促进生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”“厂中校”，引进企业的真实订单，让学生的实训过程即生产，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备与数字孪生系统，并向中小微企业开放中试与小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并引入企业工程师与人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课与授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班、学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

与此同时，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域与乡村发展的有力助推器。将专业设置紧密围绕产业链，并根据地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等多种形式，将职业教育的触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带动致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科还应坚守德技并修的理念，关注人的全面发展与职业成功的统一，着力解决企业“招不到合适人才”与学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”建设，用真实岗位需求倒逼就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业保持同步，考核标准则依据企业岗位要求设置。

当然，职业本科要真正承担起“领头羊”的重任，还需要克服一些障碍。例如，必须警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员、攻读研究生等方面的平等通道；同时，要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过社会认可度的提升来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）